¿Para qué este blog?

Hemos observado en estudiantes entre los 10 y los 12 años de edad dificultades para establecer relaciones entre los datos de un problema matemático y la pregunta que se plantea en el mismo. Específicamente se trata de la incapacidad de utilizar la lógica matemática para identificar cual operación básica se requiere para encontrar un valor desconocido utilizando la información suministrada en el enunciado del problema.

En nuestra experiencia, cuando se le plantea al estudiante el siguiente problema;

“Camilo se desplaza desde su casa hasta el supermercado para comprar lo del desayuno recorriendo una distancia de 50 Dm. Cuando regresa a su casa por la misma ruta se encuentra a un amigo a 300 m del supermercado. Camilo le pide que lo acompañe de regreso a su casa para entregar las compras y poder jugar a la pelota. ¿Cuantos dm recorrió Camilo con su amigo hasta su casa?”

...los estudiantes comprenden que para operar los valores de las distancias del problema, deben convertirlas a una misma unidad de medida, por cuanto deben realizar el procedimiento para expresar las medidas de longitud en la unidad escogida por ellos. No obstante, existen estudiantes a quienes se les dificulta establecer que operación matemática se utiliza en este caso para encontrar la distancia desconocida, específicamente, no identifican la operación (resta o diferencia) como el procedimiento que permitirá encontrar la respuesta al interrogante planteado.

En este sentido, el objetivo del ejercicio pedagógico que se va a implementar con estos niños, es promover en el estudiante la búsqueda de relaciones entre los elementos del problema, tanto los elementos del contexto de la situación, como aquellos abstractos y carácter lógico matemático.   Actualmente no se cuenta con una estrategia de aprendizaje para estas competencias, solo se expone al estudiante ante la situación problema repetidamente, a la espera de que por imitación el niño establezca las relaciones que el docente realiza en los ejercicios modelo.

La falta de una estrategia para la mediación en la búsqueda de relaciones entre los elementos de una situación problema, ha llevado al aumento de estudiantes con deficiente desempeño en la solución de los mismos. A continuación se registran las experiencias durante la implementación de una estrategia para mejorar este aspecto apoyada en el uso de la TICs.

Desarrollo de las actividades

La estrategia está diseñada para estudiantes de básica secundaria rural donde hemos evidenciado dificultades para el análisis y solución de problemas con números naturales. Su implementación como estrategia pedagógica dentro del aula permitirá desarrollar y fortalecer el establecimiento de relaciones entre los elementos de un problema matemático, con el objetivo de que el estudiante pueda determinar las operaciones aritméticas que le permitirán encontrar valores desconocidos en una situación problema.

Las actividades se han desarrollado en 3 bloques de clase, cada uno de 2 horas, para un total
de 6 horas, en las cuales se han usado recursos educativos digitales disponibles en la Internet, los cuales bajo un modelo constructivista, dirigen al estudiante hacia los retos matemáticos planteados como ejercicios de juego, competencia y agilidad matemática. De esta manera pretendemos los niños objeto de la estrategia identifiquen los elementos de un problema matemático, así como sus relaciones mientras se divierten e interactuan con sus demás compañeros de clase.

Descubriendo relaciones 

Plataforma MUNDO DE PRIMARIA

   Con los ejercicios de la plataforma MUNDO         PRIMARIA el estudiante de forma individual       escogió cual problema con operaciones                 aritméticas resolver y cual no. De esta manera       el estudiante muestra que relaciones logró             encontrar con comodidad en un enunciado y         cuales no logra encontrar por simple                     inspección.

Estudiantes en clase

Utilizando operaciones para encontrar valores desconocidos...
Con los ejercicios diseñados por el docente en la plataforma KAHOOT, el estudiante se enfrentó a situaciones de su contexto social donde establece relaciones entre elementos de un problema. Una vez resuelto el problema, en el siguiente se aumentó el nivel de complejidad, de manera que a medida que avanza en cada uno de los ejercicios tipo quiz que ofrece esta plataforma, aumenta la confianza y el interés por saber hasta donde puede llegar.




Desarrollando ejercicios propuestos por sus compañeros...
Los estudiantes construyeron sus propias situaciones problema donde se requería realizar operaciones aritméticas. Estos problemas se compartieron a través de la plataforma Kahoot y están disponibles para que sus compañeros se enfrenten a ellos, los desarrollen y presenten la solución. De esta manera se configuró un espacio para el aprendizaje colectivo en red.

¿Que opinan los estudiantes?

Los estudiantes después de realizada la actividad manifestaron sus emociones frente a esta nueva experiencia de aprendizaje. Para algunos fué divertida, ya que tanto los ejercicios problema en la plataforma como los ejercicios tipo quiz con la herramienta kahoot resultaron entretenidos y motivadores.

Conclusiones

Una vez finalizada la actividad de elaboración de situaciones problema por parte de los estudiantes podemos concluir que:

1. Los estudiantes objeto de estudio respondieron mejor a las actividades propuestas por el maestro, cuando estas integraron el juego como elemento pedagógico en clase, mostrando interés y concentración durante el desarrollo de los ejercicios.

2. La dificultades observadas en la solución de problemas matemáticos en estudiantes de básica secundaria, cuando se trabajan en clase con el uso de recursos educativos digitales disponibles en la Internet, se logran avances en el establecimiento de relaciones entre los elementos de los elementos del problema.

3. Las competencias cognitivas asociadas a la solución de problemas matemáticos en básica secundaria se fortalecen con el uso de herramientas audio-visuales, toda vez que los elementos involucrados en las situaciones problema son fácilmente identificables por el estudiante motivado a competir jugando.

4. Considerando que los recursos educativos digitales explorados no son lo suficientemente versátiles y amigables para el proceso de elaboración de problemas y ejercicios matemáticos por parte del estudiante, existe la oportunidad de diseñar e implementar recursos donde el estudiante pueda elaborarlos con facilidad y compartirlos con sus compañeros.

5. Es importante acercar al estudiante rural el E-learning, como un espacio más para su aprendizaje, formulando con esto además; un uso académico y complementario para los dispositivos móviles.